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PROGRAMA 2013
INSTITUTO
SUPERIOR DEL PROFESORADO “DR. JOAQUÍN V. GONZÁLEZ”
Nivel: Terciario
Carrera: Profesorado en Historia.
Trayecto / ejes: disciplinar
Instancia curricular: Introducción a la Historia y
Trabajos Prácticos
Cursada anual
Carga horaria: 4 horas cátedra semanales
Profesor: Sergio Fabián Di Stéfano
Adscripto de Cátedra: Profesor Alan Yamil Aisa
Año:2013
Objetivos /
Propósitos. – Que los
futuros/as Profesores/as de Historia:
- Se entrenen en la lectura comprensiva de la
bibliografía general y de la historiografía.
- Desarrollen la reflexión crítica sobre la
práctica científica de la disciplina.
- Se familiaricen con las obras y aprendan a
citarlas, de acuerdo a las convenciones más corrientes.
-Reconozca la provisoriedad del conocimiento
científico y la necesidad de actualización permanente.
· Construya categorías de análisis histórico
y de didáctica de la historia que les permitan reflexionar críticamente sobre
su propia práctica profesional
- Tomen conciencia de que el debate y la
investigación histórica están en continua construcción.
- Valore la pluralidad ideológica y teórica
tanto en el campo de la investigación histórica como en el de su enseñanza.
Contenidos / Unidades temáticas:
¿Qué es la
Historia?.
- Semántica.
- Historia-materia: la
Historia como acontecer.
- El Hecho “histórico”
- Concepto de acontecimiento.
- Evolución del concepto de
hecho histórico.
- Construcción del mismo.
- Objeto/sujeto; el
Historiador como sujeto.
Utilización
de la Historia a través del tiempo.
- Usos sociales y políticos de
la Historia.
- Su ubicación como Ciencia
Social.
- Imaginarios; retóricas y discursividades
en torno al pasado y construcción
del presente.
Introducción
a las corrientes historiográficas del siglo XIX y XX.
- La Historia investigada, la
Historia enseñada-
- Dicotomías y discursos.
- Función social del
Historiador.
- De la ciencia a la
divulgación: Rol del Historiador.
El
Historiador y el conocimiento.
- Conocimiento directo e
indirecto.
- Fuentes, conceptos
generales.
- Restos, vestigios, distintos
soportes.
- Diferencias entre Bibliotecas, Museos, Archivos y Centro de documentación.
- La Heurística.
- Conocimiento basado y no
basado en fuentes.
El
Patrimonio.
- Convenciones
internacionales.
- Su salvaguarda y gestión.
- Patrimonio y conocimiento
histórico.
Las herramientas del trabajo de investigación
- Citas -su construcción y
lectura-
- Informes; tesis; tesinas
monografías y otras formas de presentación de investigación.
- La investigación y la
enseñanza de la Historia en el mundo 2.0
La memoria.
- Recuerdo y Olvido.
- Tradición e Historia Oral.
- El rol del Historiador en la
construcción de la Historia Oral.
- Historia Oral, memorias y
contramemorias.
- Los silenciados de la
Historia; los rescates desde el recuerdo.
- Género, Alteridad e
Historia: Las posibilidades de la Historia Oral.
Ver/Mirar.
Imagen e Historia.
- La imagen como documento.
- Los soportes de la memoria.
- Arte, fotografía y cine: Los
soportes sensibles.
- Individuo y sociedad
retratados y representados.
- El conocimiento del pasado y
del presente a través de la imagen tanto fija como con movimiento.
- Consumos culturales, imagen
y conocimiento. Publicidad y Propaganda política.
- Tendencias de la
investigación histórica en el siglo XX y XXI a partir de la iconografía
política.
El sujeto,
las sociedades y el descubrimiento del tiempo.
- Devenir e Historicidad.
- Influencia de las
concepciones del tiempo en el hombre y en la producción historiográfica.
- El tiempo histórico: las
medidas de tiempo y las cronologías.
- La tensión pasado-presente.
Corta, mediana y larga duración.
- Sincronía y diacronía. La
sociedad como sujeto histórico.
- La periodización en
Historia. Concepto de tiempo histórico.
- Presente. Pasado. Futuro. La
construcción del pasado.
- Periodizaciones. Tiempos
cíclico, lineal y cósmico.
- Tiempo vectorial. Tiempo
“eje”. Larga, media y corta duración.
- Tiempo presente e inmediato,
Modernidad y Postmodernidad: Debates,
- Historia del presente y
tendencias para el siglo XXI
Ciencia.
Características descriptivas y
normativas.
- Clasificaciones de las
ciencias.
- Ciencias básicas.
- Ciencias aplicadas. Técnica
y Tecnología.
- La Gnoseología, o Teoría del
Conocimiento
- Método.
- Los Métodos de la Historia.
- Método Comparativo.
- El Modelo. Su construcción
en Ciencias Sociales.
- Ciencia y desarrollo.
Modalidad de trabajo:
1. Las clases serán teórico-prácticas. El
profesor responsable de cátedra brindará introducciones teóricas sobre cada una
de los ejes temáticos en los que se
organiza la asignatura.
2. Los
alumnos trabajarán en:
a) Explicación teórica introductoria con lectura
y posterior discusión en clase de textos seleccionados;
b) preparación de temas e informes orales con
posterior discusión.
Se utilizará la organización basada en la
división del tiempo aúlico consistente en una primera clase plenaria y una
segunda parte del tipo taller.
Trabajos prácticos:
Se
diferencian dos tipos de forma de realizar los Trabajos Prácticos, y cada uno
de ellos poseen características particulares, a saber:
GRUPALES Y PRESENCIALES: Son aquellos que se
planificaron para los “cierres” de las
lecturas obligatorias, luego haber procedido previamente a lectura y posterior
discusión en clase de textos seleccionados. Serán realizados con lecturas de
distintos tipos (académicas; periodísticas; literarias) y con recursos
diferentes buscando en este tipo de trabajo práctico la aplicación de los
contenidos teóricos abordados en las lecturas obligatorias afín de que los
alumnos procedan a:
-Un ejercicio de relación, comparación,
análisis y síntesis, utilizando la
información obtenida por la bibliografía leída.
-Realizar su autodiagnóstico del grado de
comprensión de las lecturas.
-Integración de conocimientos.
-Trabajo en equipo.
-Exposición oral de las conclusiones.
Este último punto tiene como objetivo aquel
ya casi axioma fundacional de esta Casa de Estudios, el de que “no basta que éste sepa todo lo que debe
enseñar ni más de lo que debe enseñar, sino que es necesario que sepa cómo debe
enseñar. “[1]; es decir que aprovecharemos este
espacio para que el/la futuro/a profesor/a de Historia se ejercite en el futuro
“rol docente”. A su vez nos permitirá
realizar las correcciones necesarias en los planteamientos de los temas;
explicaciones y relación entre las distintas lecturas que componen la unidad a
la par de generar los espacios
necesarios para la reflexión y discusión. [2]
Un
segundo tipo de Práctico diseñando es el de tipo de investigación[3]
en el cual se aplicarán las técnicas correspondientes a las propuestas en la
unidad dos en un pequeño trabajo sobre una temática específica de la materia a
fin de tener sus primeros contactos con la investigación, debiendo concurrir
personalmente a bibliotecas, archivos y/o hemerotecas. El trabajo será
propuesto en pequeños equipos; ser presentado en forma escrita –respetando
todas las formulaciones técnicas propuestas- y luego exponerlo en forma oral
frente a su curso repitiendo en escala las formalidades de cualquier encuentro
científico. La finalidad es introducirlos en el mundo académico de la
investigación. Para ello se solicitará a los futuros Profesores/as presencien,
en calidad de asistentes, a las Jornadas Académicas a realizarse dentro del
Profesorado en el presente año.
Régimen de aprobación de la
materia: Promoción sin examen final
Condiciones.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN: En todas
las instancias evaluadoras se tendrán en
cuenta los diferentes aspectos que intervienen en el proceso de aprendizaje
tales como: manejo y utilización de la
información, análisis, relación,
comparación, niveles de integración y elaboración de conclusiones propias y
fundamentadas.
Para Alumnos
Regulares:
. Para
regularizar y aprobar la materia se
requerirá:
1)
Tener un mínimo del porcentaje de asistencia previsto por la Casa
de Estudios para las materias con promoción a los teórico-prácticos; b) aprobar
como mínimo el 75 % de los trabajos prácticos presenciales y domiciliarios; c)
aprobar los exámenes parciales: Dos parciales escritos domiciliarios
individuales, debiéndose aprobar con 7 y un tercero que será oral del tipo Coloquio integrador d) Solo se podrá
recuperar uno de los dos parciales
escritos domiciliarios para lo cual la nota obtenida en estos parciales
sea menor a 7 o por no entrega de alguno de ellos. e) En caso de haber obtenido
el futuro/a Profesor/ra un promedio final de todas las notas logradas durante la
cursada comprendido entre 4 y 6 luego de las recuperaciones previstas queda
habilitado para presentarse en las mesas de exámenes que se llamaran durante el
tiempo reglamentario previsto por la casa de Estudios para la aprobación de la
materia.
Régimen para el alumno libre: Se ajustará al Art. Nº 11 del
Reglamento de alumno Libre vigente. El
docente orientará al alumno toda vez que
éste lo requiera.
Bibliografía
específica y general : se detallan en las unidades correspondientes
Espacios
virtuales: Consideramos
que enseñar es comunicar[4]
por ello utilizaremos el uso de
distintas plataformas virtuales para obtener el desarrollar el vínculo
docente-alumno como sostén básico de la comunicación y el aprendizaje[5]
propuesto desde el Diseño Curricular de nuestro Departamento de tal forma que el
uso de las TICs[6]
no puede estar ausente en la planificación de una materia que pretende formar a
sujetos sociales para enfrentar los retos de la educación en un mundo
hiperconectado[7].
Estarán a disposición de aquellos que quieran utilizar estas herramientas, de
forma opcional y sin ser requisito alguno de esta Cátedra los siguientes
espacios:
Foro (en
desarrollo): http://introhistoria.foroargentina.net/
Facebook: Introhistoria https://www.facebook.com/groups/370765242991463/
Al inicio de clases se informará de la
biblioteca virtual en línea como así también de cualquier otro espacio a
crearse.
Conocimiento
Histórico-
UNIDAD 1 DE LA HISTORIA: OBJETOS, SUJETOS Y
USOS DEL PASADO
Contenidos:
¿Qué es la Historia?. Semántica.
Historia-materia: la Historia como acontecer. Concepto de acontecimiento.
Evolución del concepto de hecho histórico. Construcción del mismo. Utilización
de la Historia a través del tiempo. Su ubicación como Ciencia Social. Introducción a las corrientes
historiográficas del siglo XIX y XX. La Historia investigada, la Historia enseñada-Dicotomías
y discursos. Función social del Historiador. De la ciencia a la divulgación:
Rol del Historiador.
Bibliografía
Obligatoria:
AROSTEGUI, Julio. La investigación histórica. Crítica, Barcelona, 1995.
MAC MILLAN, Margaret. Juegos peligrosos. Usos y abusos de la Historia. Ariel, España,
2010, ps. 222.
AGUIRRE ROJAS, Carlos Antonio. Antimanual del mal historiador. O ¿cómo
hacer hoy una buena historia crítica?. Contrahistorias, México, 2008,
ps.112.
BLOCH, Marc. Apología para la historia o el oficio de historiador. F.C.E,
México, 2001.
CANNADINE, Davis (Editor) ¿Qué es la Historia ahora?.Ed. Almed,
España, 2005.
CARR, E. ¿Qué
es la Historia? Seix Barral,
Barcelona, 1972.
CERNADAS,
Jorge y LVOVICH, Daniel. Historia ¿Para qué?. Revisitas a una vieja pregunta. Prometo libros, Bs. As., pp.
9-24.
CATARUZZA, Alejandro y otros.”Panel inaugural del ciclo: Historia, ¿para
qué?”. En: CERNADAS, Jorge y LVOVICH, Daniel. Historia ¿Para qué?. Revisitas a
una vieja pregunta. Prometo libros, Bs. As., 2010. pp. 25-45.
FEBVRE, L. Combates por la Historia. Ariel, Barcelona, 1970
DUBY, G. La
historia continúa. Debate, Madrid, 1992.
GONZALEZ, L. “De la múltiple utilización de la historia”. En: PEREYRA, C. y
otros. ¿Historia para qué? Siglo XXI,
pp.55-74.
FLORESCANO, Enrique. "La función social del Historiador".
En: Procesos, Revista Ecuatoriana de
Historia, No. 12, Quito,
Universidad Andina Simón Bolívar, 1998, pp. 93-105
FLORESCANO, E. “De la memoria del poder a la historia como explicación”. En:
PEREYRA, C. y otros. ¿Historia para qué?
Siglo XXI, México, 1982.
MORIADELLOS GARCÍA, Enrique. Las caras de Clio. Una introducción a la
Historia. Ed. Siglo XXI, Madrid, 2001
TRAVERSO, Enzo. La Historia como campo de
batalla. Interpretar las violencias del siglo XX. FCE, Buenos Aires, 2012.
Bibliografía
Complementaria:
COLLINGWOOD, R. La idea de la Historia.
F.C.E., México, 1977.
CARRETERO, Mario y Otros “La comprensión de la historia y
la construcción de la identidad nacional”. En La construcción del conocimiento histórico: enseñanza, narración
e identidades. Buenos Aires, Paidós, 2010, p. 11-14.
CIBOTTI, Ema. "La Historia bajo la lupa". En: Clio y Asociados. La Historia enseñada. Año 2005/2006 - Numero 9/10, Dpto. de Historia, Facultad de Humanidades y
Ciencias de la Universidad Nacional del Litoral de Santa Fe y el Dpto. de
Historia, Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Nacional de La
Plata, pp.122-130
CRUZ, Manuel.”La peculiar naturaleza del conocimiento histórico”. En: Revista de Historia, No 6 (1996)
Facultad de Humanidades. Universidad Nacional del Comahue. Versión electrónica: http://bibliocentral.uncoma.edu.ar/revele/index.php/historia/article/view/96/144
DI STÉFANO, Sergio Fabián Revista La Gaceta Virtual nº 26, 67,81 y
89, 100, 107 realizada por la adscripción a la
cátedra en Archivo Web http://www.gabitogrupos.com/INTRODUCCION/ (Para consulta y ampliación del tema)
DOSSE, Francois. La Historia. Conceptos y escrituras. Nuevas Visión, Bs. As., 2004.
GAARDER, Jostein. El mundo de Sofía : Novela sobre la historia de la Filosofía .
Versión electrónica: http://www.dad.uncu.edu.ar/upload/El%20Mundo%20de%20Sofia.pdf
MANJÓN ESTEBAN, Alfonso."La imagen social del oficio de historiador".
En: El futuro del pasado. Revista
electrónica de Historia. Departamento de Prehistoria, Hª Antigua y
Arqueología. Facultad de Geografía e Historia. Universidad de Salamanca.
España, pp.283-311.
PASAMAR AZURRIA, Gonzalo."Los historiadores y el «uso público de la
historia»: viejo problema y desafío reciente" En: Revista
Ayer , Nº 49, año 2003. Asociación de Historia Contemporánea, Ed. Marcial Pons, España, pp. 221-248
PARRA CONTRERAS,
Reyber y LAREZ RUBIO, José. “Historia del
pensamiento histórico moderno”.En: Frónesis, ago. 2004, vol.11, no.2, Facultad de Ciencias Jurídicas y Políticas,
Universidad del Zulia. Maracibo, Venezuela, pp.34-57.
PLUMB, J. La
muerte del pasado. Seix Barral, 1974.
TIELVE GARCÍA Natalia."La interdisciplinariedad en la historia,
En: Encuentros Multidisciplinarios,
Revista electrónica Nº 3 Sept.-Diciembre
1999, Grupo Multidisciplinar de la Universidad Autónoma de Madrid, Versión
electrónica:
http://www.encuentros-multidisciplinares.org/Revistan%BA3/Natalia%20Tielve.pdf
TOPOLSKY, J. Metodología de la Historia. Cátedra, Madrid, 1982.
UNIDAD 2 EL
PASADO, EL HISTORIADOR : LA FORMACIÓN DEL CONOCIMIENTO PASADO y LA GESTIÓN DEL
PATRIMONIO. IMAGINARIOS SOCIALES E HISTORIA
El Historiador y el conocimiento.
Conocimiento directo e indirecto. Fuentes, conceptos generales. Restos,
vestigios, distintos soportes. Diferencias entre Bibliotecas, Museos, Archivos y Centro de documentación. La Heurística. Conocimiento basado y no
basado en fuentes. El Patrimonio. Convenciones internacionales. Su salvaguarda
y gestión. Patrimonio y conocimiento histórico. Las herramientas del trabajo de
investigación: Citas -su construcción y lectura-; informes; tesis; tesinas monografías
y otras formas de presentación de investigación. La investigación y la
enseñanza de la Historia en el mundo 2.0. Imaginarios sociales, enseñanza y
conformación de la idea del pasado.
Bibliografía
obligatoria:
Para Imaginarios:
ANDERSON, Benedict. Comunidades imaginadas. Reflexiones sobre el origen y la
difusión del nacionalismo. Fondo de cultura Económica, México, 1993.
BACZKO, Bronislaw. Los imaginarios sociales. Memorias y esperanzas colectivas. Nueva
Visión, Buenos Aires, 1994.
BERAMENDI, Justo G."Historia y conciencia nacional". En: Rev. Ayer, N°30, 1998
CARRETERO, Mario y Otros “La comprensión de la historia y la construcción de la identidad
nacional”. En La construcción del conocimiento
histórico: enseñanza, narración e identidades. Buenos Aires, Paidós, 2010.
CARRETERO, Mario."Identidad nacional y enseñanza de textos históricos: una hipótesis
explicativa". En: Textos
escolares de historia y Ciencias Sociales. Seminario Internacional, Ministerio
de Educación de Chile, Santiago de Chile 2008.
CARRETERO Mario y otros. Documentos de Identidad. La Construcción de la Memoria Histórica en un
Mundo Global. Buenos Aires. Editorial Paidós. 2007
GELLNER, Ernest. Naciones y nacionalismo. Alianza, Madrid, 2001.
HOBSBAWM, Eric. "La Nación como novedad". En: Naciones y Nacionalismos desde
1870.Crítica, Barcelona, 1998.
HOBSBAWM, Eric. “La invención de las tradiciones”. En: Historias No. 19. México. Pp. 3-15. Este ensayo sirve de
introducción al libro The lnvention of Tradition, antología que Eric Hobsbawm
preparó junto con Terence Ranger para Cambridge University Press. Traducción de
Jorge Eduardo Aceves Lozano.
GRIMSON, Alejandro. Mitomanías argentinas.
Cómo hablamos de nosotros mismos. Ed. Siglo XXI, Buenos Aires, 2012.
NORAMBIUENA CARRASCO, Carmen."Imaginarios nacionales latinoamericanos en el
tránsito del siglo XIX al XX". En : Estudios de Filosofía Práctica e Historia de las Ideas. Versión web: www.cricyt.edu.ar/estudios
Revista anual de la Unidad de Historiografía
e Historia de las Ideas - INCIHUSA / Mendoza
Año 8 / N° 9 / ISSN 1515-7180 / Diciembre
2007 / Artículos (117-128)
POMER, León. La construcción de los héroes. Imaginario y Nación. Leviatan,
Buenos Aires, 2005.
ROJAS MIX, Miguel. El imaginario. Civilización y cultura del siglo XXI. Prometeo, Bs.
As., 2012.
ROMERO, José Luis."La idea de nación en los libros de texto de historia argentinos del
siglo XX. En: Textos escolares de
historia y Ciencias Sociales. Seminario Internacional, Ministerio de
Educación de Chile, Santiago de Chile 2008.
ROMERO, José Luis (Coordinador). La Argentina en la escuela. La idea de
nación en los textos escolares. Siglo XXI. Buenos Aires, 2007.
VARELA, Mirta. Los hombres
ilustres del Billiken. Héroes en los medios y en la escuela. Colihue,
Buenos Aires, 1994.
Para
Conocimiento y Patrimonio:
AAVV. El
Correo de la UNESCO. Patrimonio Documenta.
N° 5, 2007. Editorial de la Unesco, París, Versión electrónica:
http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001894/189454s.pdf
BOTTA, Mirta y WARLEY, Jorge. Tesis, tesinas, monografías e informes.
Nuevas normas y técnicas de investigación y redacción. Biblos, Bs. As., 2007.
GONZÁLEZ, Hance.”Preservación y conservación el Patrimonio Cultural. ¿Tarea de quién?”.
En: Presente y Pasado. Revista de
Historia. Año 12. Nº
23. Enero-Junio, 2007. Escuela de
Historia. Faculta de Humanidades y Educación. Universidad de Los Andes ,
Venezuela, pp. 127-138
TANODI, Branka y otros. Patrimonio documental y bibliográfico. Regulación jurídica en la
Argentina .Universidad Nacional de Córdoba. Córdoba, 2005 ps. 109
CASSANI, J. y
PEREZ AMUCHASTEGUI. Las fuentes de
la Historia. Cooperadora de Derecho
y C. Sociales, Buenos Aires, 1966.
BELLOTTO, H. y MARTINEZ, S. Cuadro entre las diferencias de Biblioteca,
Archivo Museo y Centros de
documentación. Presentado en el Seminario: Introducción a las disciplinas
para la recuperación documental. Instituto Espacio para la Memoria. (IEM) CABA.
Buenos Aires, 2008.
CASSANI, J. y
PEREZ AMUCHASTEGUI. Las fuentes de
la Historia. Cooperadora de Derecho
y C. Sociales, Buenos Aires, 1966.
CUESTA, Raimundo."El patrimonio como recurso pedagógico". En: II Encuentro sobre
el museo de escuela y los deberes de la memoria. Biblioteca Nacional de
Maestros. Bs. As., 11 de agosto 2011 Versión electrónica en:
http://www.bnm.me.gov.ar/redes_federales/museos/encuentros/museos_de_escuela/2011/doc/patrimonio_cuesta.pdf
ROMERO TAGLIAFICO: Presentación de Power
Point elaborada por DI STEFANO, Sergio Fabián (Adscripción a la Cátedra Susana
Martínez, ISP Joaquín V. González- Año 2010) sobre Paleografía y Diplomática. Bs. As. Noviembre de 2008 Sitio Web: http://www.slideshare.net/FABIANELADSCRIPTO/diferencias-entre-archivo-biblioteca-museo-y?type=presentation
“Qué es el
Patrimonio?. En: El Correo de la UNESCO. Septiembre de
1997. Editorial de la Unesco, París,
pp.-8.8 Versión electrónica:
http://unesdoc.unesco.org/images/0010/001093/109370so.pdf
Bibliografía
Complementaria:
CUCCUZZA, R. Yo, argentino. La construcción de la Nación en los libros escolares
(1873-1930), Buenos Aires: Miño y Dávila, 2007.
DI STEFANO, Sergio Fabián (Selección). La Gaceta Virtual. No: Patrimonio fílmico. En: Revista de Historia y Ciencias Sociales
.Año 3, nº 90. En: Archivo Web http://www.gabitogrupos.com/INTRODUCCION/
GALENDE DÍAZ, Juan Carlos.” El concepto
de documento desde una perspectiva interdisciplinar: de la diplomática a la
archivística”.En: Revista General de Información y
Documentación. Universidad Complutense de Madrid, España, 2003, 13, núm. 2,
pp. 7-35. Versión electrónica:
IGLESIAS KUNTZ, Lucía. "Patrimonio inmaterial un pasado muy presente".
En: El Correo de la UNESCO. Mayo de
2006. Editorial de la Unesco, París,
Versión electrónica: http://unesdoc.unesco.org/images/0019/001915/191577s.pdf
KIRCHER, Mirta. "La prensa escrita: actor social y político, espacio de producción
cultural y fuente de información histórica". En: Revista de Historia. Nº 10, 2055,
Facultad de Humanidades Universidad Nacional del Comahue, pp. 115-122
TASKY, Alicia. "Usos del Pasado, Patrimonio, Identidad y Museos en Discusión".
En: Clio y Asociados La Historia Enseñada. Numero 12, Año
2008, Dpto. de Historia, Facultad de Humanidades y Ciencias de la Universidad
Nacional del Litoral de Santa Fe y el Dpto. de Historia, Facultad de Filosofía
y Letras de la Universidad Nacional de La Plata, pp 29-55.
TOPOLSKY, J. Metodología de la Historia. Cátedra, Madrid, 1982.
TORRE, Alfredo y otros. Patrimonio
cultural inmaterial, estudio de casos, legislación y vitalidad. La Plata,
Pcia. de Bs. As., Dirección Provincial de Patrimonio Cultural, 2009. pp. 17-34.
“Accesibilidad a los documentos archivísticos”
En :Instituto Panamericano de Geografía e
Historia. Perú, Lima 1994
ROJA, Reinaldo. "Realismo y ficción en el discurso histórico moderno ". En : Revista Heurística. N° 11 Enero-Junio
2009, Universidad de Los Andes, Mérida,
Venezuela, pp. 5-9
ECO, H. ¿Cómo
se hace una tesis doctoral? Técnicas
y procedimientos de estudio e investigación. Gedisa, Barcelona, 1982.
Unidad 3
Memoria e Historia Oral: La Historia de los sin Historia
La memoria. Recuerdo y Olvido. Tradición e
Historia Oral. El rol del Historiador en la construcción de la Historia Oral.
Historia Oral, memorias y contramemorias. Los silenciados de la Historia; los
rescates desde el recuerdo. Género, Alteridad e Historia: Las posibilidades de
la Historia Oral.
Bibliografía
obligatoria:
ACEVES,
Jorge (Compilador). Historia Oral. Instituto Mora, Universidad
Autónoma de México, México DF, 1993, ps.268.
ANSALDI, Waldo.”Una cabeza sin memoria es como una fortaleza sin guarnición. La
memoria y el olvido como cuestión política”. En Revista de Historia, No 10 (2005), Facultad de Humanidades.
Universidad Nacional del Comahue. Versión electrónica:: http://bibliocentral.uncoma.edu.ar/revele/index.php/historia/article/view/144/190
AROSTEGUI,
Julio. “Retos de la memoria y trabajos de
la Historia”. En: Revista Pasado y
Memoria. Nº 3, 2004, Departamento
de Humanidades Contemporáneas, Área de Historia Contemporánea, Universidad de
Alicante, Área de Historia, pp. 5-58.
CARRETERO Mario y otros. Documentos de Identidad…Op. Cit.
CERNADAS,
Jorge y LVOVICH, Daniel. Historia ¿Para qué?. Revisitas a una vieja pregunta. Prometo libros, Bs. As.,
2010, pp. 47-67.
GHUA,
Ranahit. Las voces de la Historia y otros
estudios subalternos.(Prologo de Josep Fontana) Crítica, Barcelona, 2002
JELIN, Elizabeth. “Exclusión, memorias y luchas políticas”. En: MATO, Daniel. Cultura, política y sociedad Perspectivas
latinoamericanas. CLACSO, Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales,
Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina. 2005. pp. 219-239.
MORANT, Isabel.""Mujeres e Historia. O sobre las formas de la
escritura y de la enseñanza de la Historia". En: Clio y Asociados. La Historia Enseñada Número 4, 1999. Dpto. de Historia, Facultad de Humanidades y
Ciencias de la Universidad Nacional del Litoral de Santa Fe y el Dpto. de
Historia, Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Nacional de La
Plata.. pp 11-33
TRAVERSO, Enzo. La Historia como campo de batalla. Op.
Cit.
TODOROV, T.
Los abusos de la memoria. Paidós Asterisco, Barcelona, 2000.
TODOROV, T., Memoria del mal, tentación del bien. Indagación sobre el siglo XX,
Barcelona, Península, 2002
Bibliografía
complementaria:
DOLINA, Alejandro. "El recuerdo y el olvido en el barrio de
Flores". En: DOLINA, Alejandro. Crónicas
del Ángel Gris. Colihue, Bs. As., 1999.
FINOCCHIO, S. y otros. “Las fuentes orales en la enseñanza de la Historia”. En: Rev. de
Historia Entrepasados. Año IV, nº 6, Buenos Aires, 1994, pp.165-176.
FLORIO, R. “Narrar la memoria: política de la identidad, política del recuerdo”.
En: Taller. Rev.de Sociedad, cultura y política. Vol.4, nº 11. Asociación de
estudios de Cultura y Sociedad. Buenos Aires, 1999, pp.121-129.
GARCIA GUTIERREZ, Antonio. Otra memoria es posible. Estrategias
descolonizadora del archivo mundial. La crujía, Bs. As., 2004.
JOUTARD, P. Esas voces que nos llegan del pasado. FCE., Buenos Aires, 1999
KAGOME, Maina. “La historia oral y los archivos”. En: Rev. del Archivo General de la Nación, .nº 9, año XI, Buenos Aires,
1984, p.44
LE GOFF, J. El orden de la memoria. El tiempo como
imaginario. Barcelona, Paidós, 1991.
LOMAS, Carlos."Tiempo de olvidos, tiempo de memoria". En: LOMAS, Carlos
(Comp.) Lecciones contra el olvido.
Memoria de la educación y educación de la memoria. Ediciones Octaedro y
Ministerio de Educación de España, Barcelona, 2011, pp. 9-19
MOSS, W. y
otros. La historia oral. CEAL, Buenos
Aires, 1991
NIETHAMMER, L.” ¿Para qué sirve la historia oral?”. En: ACEVES LOZANO (Comp.) Historia oral. UNAM, Instituto Mora,
México, 1992
ROBERTS, B. “Memoria. Hacer historia y narración”. En: Voces recordadas. Nº 3 Rev. de
Historia oral. Instituto de Historia de la Ciudad de Buenos Aires. 1998,
pp.32-36
SCOTT, Joan W. "El género: una categoría útil para el
análisis histórico". En: JAMES Y AMELANG Y MARY NASH (eds.).Historia y género: las mujeres en la Europa
moderna y contemporánea. Edicions Alfons el Magnanim, Institució Valencina
d Estudis i Investigació, España, 1990.
SCOTT, Joan. "Historia de las mujeres". En:
BURKE, Peter (Editor). Formas de hacer
Historia. Alianza, Madrid, 1996, pp.59-88.
TRAVERSO, ENZO.”Memoria, olvido, reconciliación: El uso
público del pasado”. En:
TRINCHERI, Alcira.”Los avatares de la historia "mal-tratada" en los tiempos
pos-modernos “. En: Revista de
Historia, No 9 (2001) Facultad de Humanidades. Universidad Nacional
del Comahue. Versión electrónica:: http://bibliocentral.uncoma.edu.ar/revele/index.php/historia/article/view/138/184
VEZZETTI, Hugo. “Conflictos de la
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En: Pérotin-Dumon, Anne (dir.). Historizar el pasado vivo en América
Latina. Versión electrónica:
http://etica.uahurtado.cl/historizarelpasadovivo/es_contenido.php
Unidad 4 “Imagen y conocimiento histórico”
Ver/Mirar. Imagen e Historia. La imagen como
documento. Los soportes de la memoria. Arte, fotografía y cine: Los soportes
sensibles. Individuo y sociedad retratados. El conocimiento del pasado y del
presente a través de la imagen. Consumos culturales, imagen y conocimiento.
Publicidad y Propaganda política. Tendencias de la investigación histórica en
el siglo XX y XXI a partir de la iconografía política.
Bibliografía
Obligatoria:
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el Pasado Reciente".En: Clio y
Asociados La Historia Enseñada ,
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AMADOR CARRETERO, Pilar. "El cine como documento social: una propuesta de análisis".
En Revista Ayer, Asociación de Historia Contemporánea, N° 24, versión electrónica: http://www.ahistcon.orgádocs/ayer/ayer24_07.pdf
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BARTHES, Roland. Retórica de la imagen. Versión electrónica en: http://doifel.com/blog_doifel/retorica.pdf
[*]
BARTHES, Roland, El mensaje fotográfico. Versión electrónica en: http://socioloco.tripod.com/observacion/barthes_el_mensaje_fotografico.pdf
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BEADOUX, Virginia y otros. Propaganda gubernamental. Tácticas e
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Bibliografía
complementaria:
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WHITE, Hayden. El contenido de la forma. Narrativa, discurso y representación
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UNIDAD 5 TIEMPO, HISTORIA E HISTORIA RECIENTE
El sujeto, las sociedades y el descubrimiento
del tiempo. Devenir e Historicidad. Influencia de las concepciones del tiempo
en el hombre y en la producción historiográfica. El tiempo histórico: las
medidas de tiempo y las cronologías. La tensión pasado-presente. Corta, mediana
y larga duración. Sincronía y diacronía. La sociedad como sujeto histórico. La
periodización en Historia. Concepto de tiempo histórico. Presente. Pasado. Futuro. La construcción del
pasado. Periodizaciones. Tiempos cíclico, lineal y cósmico. Tiempo vectorial.
Tiempo “eje”. Larga, media y corta duración.
Tiempo presente e inmediato, Modernidad y Postmodernidad: Debates,
Historia del presente y tendencias para el siglo XXI
Bibliografía
Obligatoria:
AROSTEGUI, Julio. “La Historia como atribución (Sobre el significado del tiempo
histórico)”. En: BARROS, Carlos.(Editor) Historia Debate. Tomo III, Otros enfoques. Versión electrónica en:http://www.h-debate.com/congresos/3/actas/tomo%203.htm
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N°: 9/10, primer y segundo semestre 2011 Memoria Académica, Universidad Nacional de La Plata, Versión
electrónica:: www.memoria.fahce.unlp.edu.ar
ARÓSTEGUI SÁNCHEZ, Julio. "La contemporaneidad, época y categoría
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en Europe méridionale (XIXe-XXe siècle) pp. 107-130. Versión electrónica: http://mcv.revues.org/2338.
BARROS, C. Defensa e ilustración del Manifiesto de Historia a Debate (HaD). Historiografía. Universidad de Santiago
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BLOCH, Marc. Apología para la historia… Op. Cit.
CHAUNU, P. Historia y decadencia. Granica, Colección. Plural, Madrid, 1993
FAZIO
VENGOA, H. La Historia del tiempo
presente y la modernidad mundo .En: Historia Crítica No. 34, Bogotá, julio-diciembre 2007, 286
pp. ISSN 0121-1617 pp. 184-207 Versión electrónica:
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GAARDER, Jostein. El mundo de Sofía…Op. Cit.
HOBSBAWUM, Eric. “El presente como historia”. En: HOBSWAUM, Eric. Sobre la Historia. Crítica, 1998, pp.
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PITTLUGA, Roberto. “Notas sobre la historia del pasado reciente”. En: CERNADAS, Jorge
y LVOVICH, Daniel. Historia ¿Para qué?. Revisitas a una vieja pregunta. Prometo
libros, Bs. As., pp. 119-143.
Bibliografía
complementaria:
ARÓSTEGUI,
J., La historia vivida: sobre la historia
del presente, Madrid, Alianza, 2004
BULL,
Malcom. (Compilador). La teoría del Apocalipsis y los fines del mundo. CFE, México, 1998.
CUCUZZA, Rubén Héctor, “De continuidades y Rupturas: el problema de las periodizaciones”,
Anuario de Historia de la Educación, Nº1, , 1997,SAHE, Universidad Nacional de San Juan, 1997
DI STEFANO, Sergio Fabián (Selección). La Gaceta Virtual. Año 2, nº 54 / 2008 y
Año 3 nº 84/ 2009 “El tiempo” Archivo
Web http://www.gabitogrupos.com/INTRODUCCION/
ELIAS,
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HOBSBAWAUM, Eric. “El sentido del pasado”. En: HOBSWAUM, Eric. Sobre la Historia. Crítica, 1998, pp. 23-37.
JASPERS, K. La filosofía. F.C.E. Buenos Aires, 1978
LE GOFF, J. Ob. Cit.
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LE GOFF, J. El orden de la memoria. El tiempo como
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MARTIN, Marco. "La teoría de las generaciones de Ortega y Gasset: una lectura del siglo
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Año 17 Vol. 20 / 2008. Dpto. Ciencias Sociales, Escuela de Historia y
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98-110
WHITROW,
G.J. El tiempo en la Historia .Editorial Crítica, Barcelona, 1990.
CIENCIA-ASPECTOS
EPISTEMOLÓGICOS Y SOCIALES:
Ciencia. Características
descriptivas y normativas.
Clasificaciones de las ciencias.
Ciencias formales y ciencias
fácticas. Ciencias básicas. Ciencias aplicadas. Técnica y
Tecnología. La Gnoseología, o
Teoría del Conocimiento, Método. Los Métodos de la Historia. Método
Comparativo. El Modelo. Su construcción en Ciencias Sociales. Ciencia y
desarrollo.
Bibliografía Obligatoria:
BOURDIEU, Pierre. El oficio de científico. Ciencia de la
ciencia y reflexividad, Anagrama, S. A., Barcelona, 2003.
BOURDIEU, Pierre. Homo Academicus. Siglo XXI, Bs. AS.,
2008.
BUNGE, M. La
ciencia. Su método y su filosofía. Siglo XX, Buenos Aires, 1980
BRICEÑO, Tarcila. "El paradigma científico y su fundamento en
la obra de Thomas Kuhn". En: Tiempo
y Espacio. Caracas, Venezuela Nº 52, Vol. XIX, Centro de Investigaciones
Históricas Mario Briceño-Iragorry, Universidad Pedagógica Experimental
Libertador- Instituto Pedagógico de Caracas, Venezuela, 2009, pp.285-297.
GILLY, Adolfo."Ciencias sociales e historia notas
interdisciplinarias" En: Andamios,
Revista de investigación Social. Vol. 7, Nº: 13, mayo-agosto 2010,
Universidad Autónoma de México, México,
pp. 317-232
IRWIN, Ruth. "Bienvenido al Antropoceno". En: El Correo de la UNESCO Octubre/Diciembre
2011, Editorial de la Unesco, París, pp. 34-35
KLIMOVSKY, Gregorio. Las desventuras del
conocimiento científico. Una introducción a la epistemología. Ed. Ed. A-Z Editora. Buenos
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KULA, J. “Investigaciones
comparativas sobre la formación de la clase obrera”. En: Historia Social. UBA nº 9, Facultad. De
Filosofía y Letras, Bs. As. 1966
OLIVÉ, León. “Los desafíos de la sociedad del conocimiento: cultura
científico-tecnológica, diversidad cultural y exclusión”.En: I/C Revista Científica de Información y
Comunicación, Número 3, (2006), Sevilla , pp. 29-52.
PASCALE, Pablo. Lo cuantitativo y cualitativo en la ciencia. Versión electrónica
En: http://eljoaquinvirtual.blogspot.com/2009/04/lo-cualitativo-y-lo-cuantitativo.html
SÁNCHEZ JARAMILLO, Luis Fernando. “La historia como ciencia”.En: Revista Latinoamericana de Estudios
Educativos, vol. 1, núm. 1, julio-diciembre,2005, pp. 54-82. Versión
electrónica: http://www.redalyc.org/redalyc/pdf/1341/134116845005.pdf
Bibliografía
complementaria:
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El Correo de la UNESCO
.Octubre/Diciembre 2011, Editorial de la Unesco, París, pp. 36-38
PAGÈS, Joan."La comparación en la enseñanza de la historia" En: Clio y Asociados. La Historia enseñada nº
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la Universidad Nacional del Litoral de Santa Fe y el Dpto. de Historia,
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SAMAJA,
Juan. Epistemología y Metodología.
Elementos para una teoría de la investigación científica. Ed. Eudeba.
Buenos Aires, 2003.
TOPOLSKY, J.
Ob. Cit
WALLERSTEIN, Inmanuel (Coordinador). Abrir las Ciencias Sociales. Informe de la
Comisión Gulbenkian para la reestructuración de las ciencias sociales.
Siglo XXI, México, 2006.
Firma
y aclaración del profesor
[1] QUINTANA y GONZÁLEZ, J. V.,” Decreto de Fundación del Instituto Nacional
del Profesorado Secundario.” Buenos Aires. 16 de diciembre de 1904. En: INSTITUTO
SUPERIOR DEL PREOFESORADO “DR. JOAQUÍN V. GONZALEZ”. PROFESORADO EN HISTORIA. Diseño Curricular…Op. Cit. p.
7.
[2] Cf. PULIDO
CÁRDENAS, Miguel."Pensamiento
complejo: una perspectiva para enseñar a pensar La historia en el contexto del
aula”. En. Revista Ciencia y
Sociedad, vol. XXXIV, núm. 2, abril-junio, 2009, Instituto Tecnológico
de Santo Domingo, República Dominicana, pp. 234-263
[3] El Diseño Curricular propone actividades de
investigación didáctica caracterizándoles de la siguiente manera “la investigación es una parte esencial en
la formación de docentes. Por lo tanto esta tarea debe incrementarse en la
institución pues ¿cómo pensar en formar docentes que sean reflexivos, críticos
y transformadores de su propia práctica y de la realidad si no le damos la
posibilidad de reflexionar e investigar en forma más sistemática?” INSTITUTO SUPERIOR DEL
PREOFESORADO “DR. JOAQUÍN V. GONZALEZ”. PROFESORADO EN HISTORIA. Diseño Curricular…Op. Cit. p.
32.
[4] PAGÈS I BLANCH,
Joan. Enseñar a enseñar historia: la
formación didáctica de los futuros profesores de historia. En: GÓMEZ
HERNÁNDEZ, Antonio y NICOLÁS MARÍN,
María Encarna (Coordinadores) Miradas a
la historia: reflexiones historiográficas en recuerdo de Miguel Rodríguez
Llopis ./,Universidad de Murcia, Servicio de Publicaciones, España, 2004 ,
p. 157
[5] INSTITUTO SUPERIOR DEL PREOFESORADO “DR. JOAQUÍN V. GONZALEZ”. PROFESORADO EN HISTORIA. Diseño Curricular…Op. Cit. p.
52.
[7] …”las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) han ido ocupando un lugar de importancia como recurso
educativo de indispensable incorporación en el sistema educativo. Las TIC, y
especialmente el acceso al computador y la conexión a internet, son recursos
innovadores que han demostrado ser necesarios, además, como herramientas para
desenvolverse en un mundo posmoderno y globalizado. Actualmente, la inclusión
social se vincula, cada vez más, con el acceso al conocimiento, por la
participación en redes y por el uso de las TIC (Hopenhayn, 2002). El sistema de
educación formal es la clave para difundir ese acceso, dado que permite
masificar la conectividad y uso de redes electrónicas."..."El avance
tecnológico en este campo es veloz y, por tanto, el tipo de inversión que se
haga debe realizarse con suficiente apoyo de equipamiento y capacitación
docente para que su aprovechamiento sea óptimo. Las transformaciones educativas
con tecnología no van a ocurrir si el docente no se integra y se posiciona en
el centro de esta”… ORGANIZACIÓN DE ESTADOS IBEROAMERICANOS PARA LA
EDUCACIÓN, LA CIENCIA Y LA CULTURA. Metas
educativas 2021 La educación que queremos para la generación del Bicentenario.
Documento final. Agosto de 2010, p.72. Sitio Web:
http://www.oei.es/metas2021.pdfI consultado en Abril de 2011.
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